Учись легко

1. Проявления жизнедеятельности человека весь-ма разно-сторонни. Одни из них являются осмыс-ленными, преднамеренными, другие — неосмыс-ленными (например, неосознанные движения при ожоге, во сне, импульсивные движения детей и т.п.). Такие движения не могут быть отнесены к волевым. Волевые или произвольные движения являются более или менее сложными актами це-ленаправленных действий.
Волевое действие, сохраняющее все значимые признаки преднамеренного действия, включает в качестве необходимого условия преодоление трудностей. То или другое преднамеренное

Развитие эмоций и чувств человека происходит вместе с развитием всей его личности в процессе воспитания. С появлением ребенка на свет, у него можно наблюдать эмоциональные реакции на внешние и внутренние раздражители. Первые эмоции младенца имеют безусловно-рефлекторную природу, позже появляются эмо-ции условно-рефлекторного характера. Эмоции младенца непосредственно связаны с удовлетво-рением его простейших органических потребно-стей и представляют собой недифференцирован-ные реакции удовольствия или неудовольствия.

Удовлетворение или неудовлетворение потреб-ностей вызывает у человека специфические пере-живания, которые приобретают разные формы, среди которых выделяют основные эмоциональ-ные процессы:: аффекты, настроения, стрессы.

Человек не только активно познает окружающий мир в процессах восприятия, воображения, памяти, мышления, но, вместе с тем, и относится к нему определенным образом: одни события его волнуют, к другим относится безразлично; одни предметы нравятся, к другим он равнодушен и т. п. Так, источником эмоциональной сферы являет-ся окружающая действительность, к предметам и явлениям которой человек относится по-разному.

Образы, которыми оперирует человек, включают в себя не только воспринятые ранее предметы и явления. Содержанием образов может стать и то, что никогда не имело место в индивидуальном опыте человека (картины далекого прошлого или будущего, места, в которых он никогда не бывал и т.д.). Образы позволяют человеку выйти за преде-лы реального мира во времени и пространстве и являются основной характеристикой воображе-ния. Благодаря воображению человек имеет воз-можность до начала работы представить готовый результат труда.

Развитие мышления у детей. Ребенок рождается с задатками: определенным строением головного мозга, которое выступает как предпосылка приоб-ретения в будущем интеллекта. К концу первого года жизни у ребенка можно наблюдать проявле-ния элементарного мышления. Основным услови-ем развития мышления детей является целена-правленное воспитание и обучение. В процессе воспитания ребенок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, а затем и сложные зада-чи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.

Процесс мышления может быть проанализирован через его основные мыслительные операции:
Анализ — мысленное расчленение целого на час-ти и выделение отдельных признаков, элементов. Синтез — мысленное соединение выделенных в ходе анализа компонентов целого. Сравнение — сопоставление, в результате которого устанавли-вается сходство и различие объектов.
Абстрагирование — обеспечивает выделение од-них признаков и отвлечение от других.

Виды мышления. В психической деятельности че-ловека различают три основных вида мышления. Наглядно-действен ное мышление — мыслитель-ная задача решается в процессе практической дея-тельности (глядя на вещь и оперируя ей), опира-ется на непосредственное восприятие и преобра-зование предметов в процессе действия с ними.
Наглядно-образное мышление — мыслительная задача решается на образном материале и харак-теризуется опорой на представления о предмете и действии с ним.

Познание объективной действительности начи-нается с ощущения и восприятия. Мышление ос-новывается на чувственном познании и далеко выходит за его пределы. То есть человек способен отражать особенности окружающего мира, кото-рые недоступны непосредственному восприятию. Мышление — это социально обусловленный, не-разрывно связанный с речью процесс обобщенно-го и опосредованного отражения действительно-сти в ее связях и отношениях между познаваемы-ми объектами.

Познание объективной действительности начи-нается с ощущения и восприятия. Мышление ос-новывается на чувственном познании и далеко выходит за его пределы. То есть человек способен отражать особенности окружающего мира, кото-рые недоступны непосредственному восприятию. Мышление — это социально обусловленный, не-разрывно связанный с речью процесс обобщенно-го и опосредованного отражения действительно-сти в ее связях и отношениях между познаваемы-ми объектами.