В зависимости от преобладающей роли того или иного органа чувств (анализатора) различают зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное и вкусовое восприятие.
Развитие восприятия идет в направлении от ма-лодифференцированого, неорганизованного, сла-боуглубленного анализа к глубокому и целена-правленному восприятию. Младшие школьники часто выделяют мелкие, случайные детали. Высо-кая эмоциональность, яркость восприятия часто приводят к тому, что дети хуже воспринимают схематические и символические изображения, нежели наглядные. При ослаблении контроля учителя за этой стороной психического развития ребенка у учеников в более старших классах мо-гут возникнуть сложности при изучении матема-тики, физики, химии и других предметов.
Восприятие человека — необходимая предпо-сылка и условие его жизни и практической дея-тельности. На основе восприятия возможна дея-тельность других психических функций — памя-ти, мышления, воображения. Вместе с тем оно служит регулятором взаимодействия человека с окружающим миром.
Особенности развития ощущений. Человек ро-ждается с готовыми органами чувств и готовой способностью к ощущениям. Однако в течение жизни его анализаторы совершенствуются, ощу-щения становятся более точными. Обязательным условием развития ощущений человека является его активная и разнообразная практическая дея-тельность. Не меньшее значение имеют и специ-альные упражнения ощущений при воспитании ребенка в детском саду и в школе, направленные на повышение абсолютной и различительной чув-ствительности зрения, слуха, осязания и т. д.
Психофизические закономерности ощущений. Ощу щения зависят от внешних раздражителей. Перед наукой встал вопрос о характере этой зависимости, ее закономерностях, возникло целое направление в науке — психофизика.
Оказывается, не всякий раздражитель вызывает ощущение. Он может быть очень слаб для этого (мы не слышим множество вибраций окружаю-щих нас тел, не видим происходящих вокруг нас микроскопических изменений). Нужна опреде-ленная минимальная интенсивность раздражителя для того, чтобы вызвать ощущение.
1. Ощущение — это психический процесс, в кото-ром происходит отражение свойств объективного мира в виде отдельных чувственных качеств (хо-лодно, громко, ярко и т.д.).
Генетически первым появляется непроизвольное внимание в младенчестве и связано с ориенти-ровочным рефлексом. Ходьба и речевое общение очень заметно расширяют круг объектов восприятия и действий ребенка. Он не только берет предметы в руки, всматривается, вслу-шивается, но и активно действует с ними.
На втором и третьем году жизни внимание ребен-ка развивается, главным образом, в играх; разви-вается устойчивость и сосредоточенность внима-ния. У дошкольников требования к вниманию не-уклонно повышаются. И, несмотря на то, что
1. Концентрация — это степень и интенсив-ность сосредото ченности на объекте. Во многом данное свойство определяется сложностью и ди-намичностью объекта.
В психологии описан ряд разновидностей вни-мания. Часто выделяют внешнее, обращенное на окружающий мир, и внутреннее внимание, на-правленное на собственные мысли и переживания человека.
В зависимости от выраженности целевой направ-ленности и уровня необходимых волевых усилий различают непроизвольное, произвольное и по-слепроизвольное внимание.
Внимание, возникающее без всякого намерения человека, без заранее поставленной цели, не тре-бующее волевых усилий, называют непроизволь-ным (идет урок, вдруг стук в дверь, и входит опо-здавший, все смотрят на него).
Человек находится не в вакууме, а в мире, где на него действует огромное число всевозможных раздражителей. Что-то человек замечает, что-то проходит мимо него, на интересное или привлека-тельное он обращает свое внимание, а другое ос-тается незамеченным. В этом проявляется избира-тельный характер нашего познания.
Внимание — это направленность и сосредоточен-ность сознания на объекте, вызывающие сенсор-ную, двигательную и интеллектуальную актив-ность индивида и имеющие для личности опреде-ленное значение.
